湖南文理学院图书馆在开展“大学携手小学共建思政师资和课程资源的实践探索”课题研究与实践中，联合本地大中小学师生探索推广共研、共读、共游、共讲、共享的中华优秀传统文化典籍阅读推广“五共”模式。

教师共研：提升中华优秀传统文化典籍解析力

中华优秀传统文化典籍卷帙浩繁，不仅时空跨度大，而且门派繁多，要科学引领师生阅读中华优秀传统文化经典，引领师生完整准确理解中华优秀传统文化的精神实质，需要阅读引领者对传统文化的发展脉络、学派传承有一个相对清晰且深入的了解，并根据不同学历学制段学生的阅读能力、阅读喜好精准推荐阅读书目。为此，湖南文理学院图书馆在阅读推广活动中，联合地方大中小学相关教研师对中国思想史、文化史、文学史以及地方历史和文学的发展进行深入研究，制定适合不同年龄段学生阅读的书目计划，并分工对相关的成书背景、核心内容、学术影响、历史传承进行研究，形成较为详实的阅读辅导报告，为引领学生阅读打下基础。

师生共读：拓展中华优秀传统文化典籍阅读力

项目参与学校的老师根据共同研究制定的阅读计划在各自学校组织师生开展经典阅读活动，在阅读活动中，针对不同年龄段学生的阅读能力，教师根据共研形成的阅读辅导报告，开展阅读辅导。在阅读辅导过程中，注重发挥教师的主导作用，重点引导学生围绕着作者为什么要写此书、为什么能写此书、此书在历史上产生了什么影响、此书对今天的我们有什么价值等问题进行导读，以培养学生的问题意识、增强学生的阅读分析能力。同时注意充分发挥学生的主体作用，鼓励学生就阅读书目提出自己的见解和主张，形成自己的读书报告，为进一步开展大中小学生交流读书心得准备条件。

研学共游：提升中华优秀传统文化典籍引领力

在经世致用和实事求是思想的影响下，中华优秀传统文化典籍都有着较为强烈的现实关注和问题意识，在组织师生阅读典籍的过程中，项目组特别注意引导学生领悟和把握典籍中的现实问题关注意识，一方面引导学生回到历史的现实中去理解作者及其思想；同时注意引导学生学习作者的现实关注意识，培养学生直面现实的思考能力。为了更好地理解和领悟作者的现实问题关注意识，项目组还联合大中小学共同开展研学活动，在历史文化名人车胤故乡结合相关史料品读古代学子的求索精神，在桃花源品读中国人对美好生活的向往；在大唐司马刘禹锡处品读中国文人的治国理念与价值追求。在品读古人的价值追求中培养学生的担当意识，充分发挥中华优秀传统文化的引领力；同时也以不少中国文人面对现实时“欲渡无舟楫”的无奈引导学生珍惜当下、奉献在当下。

学生共讲：提升中华优秀传统文化典籍领悟力

在阅读和实践研修的基础上，项目组组织大学生到中小学开展学生共讲活动，以大学生为共讲活动的组织者，带领中小学生就同一本书开展读书交流活动，在交流活动中，大中小学生们围绕着所读书目的学习心得开展交流。不同于教师在共读活动中的主导作用，共讲活动中大学生以朋辈身份出现，充分发挥朋辈的亲和力，打破身份隔阂，学生们畅所欲言，充分展示自己的见解。在共讲活动结束以后，由参与共讲活动的大学生形成活动报告，教师根据报告研判学生读书收获与预期之间的差距，为后续共读活动的开展提供参考。

成果共享：提升典籍阅读推广活动社会影响力

在阅读活动开展过程中，项目组择优将师生的读书报告、感悟心得在微信公众号上加以推广，供项目参与学校师生学习借鉴。同时针对典籍繁多而学生阅读时间和能力有限的矛盾，项目组组织部分优秀师生制作中华优秀传统文化典籍系列微视频，导读优秀传统文化典籍，并通过微信公众号加以共享，借助信息技术提升经典阅读活动的影响力。

通过共研、共读、共游、共讲、共享，不仅参与学校师生的优秀传统文化典籍阅读能力和水平有了较好地提升，更是培育出了在省内有一定影响力的阅读品牌，在湖南省组织“一校一书”阅读推广活动中多次获奖。

（湖南文理学院 黄向阳 韩赫）